解放学生人的灵性
——谈语文教育的个性发展
庄 菁 菁
当前教育提倡素质教育，强调学生综合素质的提高。我认为，从成就事业的角度看，一个人要想在未来的社会有所建树，必须具备：强烈的事业心，能在各种复杂的环境中力排纷扰，以事业为主；果敢的行事能力，看准了的事就坚决去做，义无反顾；顽强的意志品质，百折不挠，直至成功；良好的自我意识，相信自我，永不知足以及很强的观察、思维、想象、协调等能力。一句话，必须具备健全的个性和智慧。人的本质中最精贵的个性和智慧应成为我们关注的焦点。
那么，我们语文应怎样观注个性与智慧呢?
语文教育有“工具性”和“人文性”两大特点。工具性包括向学生传授教育语言知识，培养其语文能力，使学生能正确运用祖国的语言文字；人文性，指引导学生理解、掌握语文知识的过程中，培养学生高尚的情操，优良的品质和健康的审美情趣，让学生在提高语文水平的同时，学会改造自己的主观世界和自然社会等客观世界。
但从以往传统的“课堂——教材”的教育方式看，虽在教师的支配下，知识与学生直接“碰面”，具有很强的针对性，时效性，大大提高了单位时间的教育效率。但学生是人而不是“物”，原来的“以本为本”的教育，很少顾及学生个性特点，“把学生降低为物，为工具”，很少考虑学生个性发展的需要，学生长期处于被迫的物的状态，学习只能是被动的接受。
所以，语文教育应从根本下手，对“学生松绑”“把人当人”，让学生在教师的引导下自主学习，同时把主要精力用于唤醒学生的人性。
以下是我的几点看法：
(一)把教的过程变成学。
以往的阅读教学，我们考虑较多的是思路清晰、表达的清楚。现我们应更多地为学生思考如何学，即以学生的求知需求为主线，追求学生和教师面对作品的平等对话。教师的引导符合学生求知的欲望与阅读心理，让学生自己感悟作品，让阅读成为伴随学生终生需求的伴侣，使他们面前的每一本书，能成为他们精神原野的一道迷人的风景。
(二)强化诗歌教育，注重人文性和时代色彩。
应该让学生多读诗歌、不管是古今还是中外的名篇，这一点，新教材也注意了，诗歌占大比重。同写夕阳，有多少种不同的写法：李商隐是位伟大的诗人，但“夕阳无限好，只是近黄昏”是伤感的，消沉的；刘禹锡也是位伟大的诗人，而且还是坚贞不渝的改革派，他的“莫道桑榆唤，微霞尚满天”，体现他战斗到底的改革精神；叶剑英这位无产阶级革命家在他80岁写下的“老夫 作黄昏颂，满目青山夕照明”诗句，洋溢着高度的乐观精神，不但看到自己，更看到汹涌如潮的来者。这两句诗是传统的诗词的形式，却充满强烈的时代精神。学生们在学习诗歌时，充分感悟到我国古典文化的精髓，提高学习语文的兴趣。
(三)让学生的心灵在写作中自由地飞翔。
以往的作文训练往往在内容上、文体上，甚至思想立意上限制过死，教师“把握规律”，学生“照猫画虎”。面对蜡烛，一定要赞颂无私奉献的老师，面对风雪梅花一定要抒发不畏严寒的情怀，面对中秋月圆，一定要想到港澳回归台湾统一。而乌鸦麻雀自然是不能赞美的，中途睡觉的兔子永远是骄傲的象征，故作品不是同生活隔离，就是毫无生气，与心灵无关。所以我们应给学生的作文以思想个性和感情自由，要告诉他们“真实是作文的生命”，作文就是让自己的心灵自由自在的飞翔。我们要肯定学生作文中积极向上，体现时代色彩的思想，强调说真话，抒真情。但学生常抱怨枯燥的生活使他们文思枯绝，说生活中没有什么惊天动地的大事。这是一个误区，故教师应巧设作文训练，写身边事，说真心话；既可写崇高情怀，也可写平凡生活；可写现实，也可写未来。可以鄙视老黄牛，赞美老鼠。总之学生的文字应是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性特征。
总之，我们应强调语文教学中人的因素，解放人的灵性，应把语文当作是活的工具。教师应加强自己的学习，重新寻找教学方法，激发学生对语文的灵感，让学生的心在语文学习中自由地飞翔。